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20230302 【联院】联院五年制高职学徒制研讨会
徐伟发言：
五位一体
一批头部企业签订协议。产业教授认定。双师型教师。
地方协同
三点联动
没所学校要有学徒制项目。
专职委要有学徒制示范项目。
【江阴中专】
海盟集团
【新修订职教法中，关于现代职教法的描述】：
2019年10月26日，中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议通过新修订的《中华人民共和国职业教育法》，该法自2020年1月1日起施行。其中，第十七条对现代学徒制做了详细的描述。
新修订的职教法明确规定，实施现代学徒制，支持职业院校与用人单位合作开展现代学徒制培养。现代学徒制培养主要针对未成年人，具体实施办法由教育部门会同劳动保障、人力资源等部门制定。
现代学徒制培养以用人单位为主导，职业院校和社会培训机构为配合，实行“校企合作、岗位导向、教学融合、有偿培养”的模式。在职业院校和用人单位的共同努力下，学生在企业中实习并接受职业技能培训，取得职业资格证书或学历证书，同时按照约定获得培训补贴或工资。
此外，职教法还规定，国家鼓励和支持开展技能人才交流、技能比武、职业技能鉴定、职业资格证书评价和职业技能等级评定等活动，推广“技能大师工作室”建设，培养一批高水平职业技能人才和专业技能大师，提升职业技能人才的综合素质。
方建华：
点评：
一、现代学徒制的基本概念认识不够清晰
1.现代学徒制与校企合作(订单班、定向班、冠名班)
现代学徒制的基础是校企合作。现代学徒制离不开校企合作，没有校企(教育型企业除外)合作，就不可能实施现代学徒制。校企合作不等于现代学徒制。现代学徒制是职业教育与其他产业在人才培养方面开展的深度合作;校企双主体依托现代新型师徒关系全过程合作开展人才培养的校企合作形式才是现代学徒制。
现代学徒制与订单培养、定向培养的区别:一是培养主体不同: 二是培养方式不同: 三是毕业生就业途径不同。冠名班通常是订单班、定向班等的统称，甚至是更表面形式的校企合作形式。
2. 学徒与实习生
五年制高职实习生，特指某一专业的五年级 下学期的大学生，在有经验的工作人员的指导下学习实际工作经验，属于非正式雇用的劳工，通常以实习津贴取酬。
学徒与实习生的区别主要体现在:
一是 与企业签订 协议的名称、签订时间、内容不同;
二是在企业的时间不同(学徒培养期不少于2年) ;
三是与指导者的关系不同;
四是学习的内容、形式不同;
五是身份属性不同。
3. 企业师傅(项目规模较大，应有专职师傅)与校外指导教师、兼职教师、企业导师
企业师傅，特指现代学徒制项目的合作企业里，有计划地对具有学生、学徒双身份的人员实施工作本位课程教学的人员，包括专职师傅和兼职师傅。
企业师傅与校外指导教师、兼职教师、企业导师的区别主要体现在:
一是聘任主体不同;
二是取酬主体不同;
三是工作地点不同;
四是授课内容范围不同。
4.在岗培养与项岗实习、实习实训
(五)培养模式改革。坚持德技并修、工学结合、知行合一，按照企业生产和学徒工作生活实际，实施弹性学习时间和学分制管理，有训结合、工学交替、在岗培养，积极探索三天在企业、两天在学校的“3+2″培养模式，着力培养学生的专业精神、职业精神和工匠精神，提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。教育部办公厅发布[《关于全面推进现代学徒制工作的通知》教职成厅函(2019] 12号](https://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201906/t20190603_384281.html)
在岗培养，特指在工作现场内、日常的工作中，现代学徒制项目的企业师傅，对徒弟进行必要的知识、技能、工作方法等进行指导、培训的一种教育、 教学方式。
在岗培养与项岗实习、实习实训的区别主要体现在:
一是实施的环境不同:
二是实施的方式不同(前者边学边干) ;
三是时间安排不同;
四是教授者身份不同。
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教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》讲了些啥？
2019年教育部办公厅曾发布过《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，以下是通知中的一些内容：
该通知旨在全面推进现代学徒制工作，提高我国职业教育水平，培养更多高素质技能人才，具体包括以下几个方面：
1.明确推进现代学徒制的目标和任务，制定实施方案，完善政策法规体系，确保学徒制改革工作有序推进。
2.推进学校与企业深度融合，建立健全学徒制合作机制，加强校企联合育人，打造高素质技能人才培养基地。
3.优化学徒制课程设置，加强职业技能培训和实践教学，注重学生技能和实际操作能力的培养，提高学生综合素质。
4.加强学徒制质量监管，建立健全评估考核机制，确保学徒制工作质量，防范学徒制过程中的各种风险。
总之，该通知旨在全面推进现代学徒制工作，加强校企合作，提高学生技能和实际操作能力的培养，促进高素质技能人才的培养。
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二、现代学徒制的合作契约设计不够重视
1.关于校企合作协议
教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成[2014] 9号)坚持合作共赢，职责共担。要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、-体化育人的长效机制，切实提高生产、服务线劳动者的综合 素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题。
校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。 《职教法》(修订版) 第四十条第一款职业学校、 职业培训机构实施职业教有应当注重产教融合，实行校企合作。第三….开展合作的，应当签订协议，明确双方权利义务。
(1) 无项目。全面框架合作协议替代现代学徒制校企合作协议，泛泛而谈， 整个文档未见“现代学徒制”
或相关要素，缺少针对性，解决“牌子”和“任务”
(3)虚项目。戴着现代学徒制之冠，缺少现代学徒制实质内容，尤其缺少企业主体内容，制订过程也缺少企业法务参与，往往学校一厢情愿， 无法落实(停留在院校职业教育形态)。
2.关于学徒培养协议
教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成[(2014) 9号)]坚持合作共赢，职责共担。要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、体化有人的长效机制，切实提高生产、服务线劳动者的综合素质和人才培养的针对性， 解决好合作企业招工难问题。
《职教法》(修订版) 第三十条第二款企业与职业学校联合招收学生，以工学结合的方式进行学徒培养的，应当签订学徒培养协议。
三、现代学徒制的运行机制建立不够到位
1.关于招生招工方案
教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成(2014] 9号)三、把握试点工作内涵
1.积极推进招生与招工-体化
招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂校企联合培养”的现代学徒制试点，加强对中等和高等职业教育招生工作的统筹协调，扩大试点院校的招生自主权，推动试点院校根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，并将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统-管理。
教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知(教职成厅函(2019] 12号)二、工作重点
(一)招生招工一体化。校企共同制订和实施招生招工方案，规范招生录取和企业用工程序，推进招生招工同步、先招工后招生、先招生斤招工，明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身价，保障学机的合法权益。
建设标准：（）力要求，紧扣“总体设计、五
五年一贯、
分及有人一互年制高职人才成长规件。共同制定人才结养方，制保程保余的
工学交替的人才培养模式:
民先课程不低于专 业课程总学时的50%。
3.关于规章制度
教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成[2014] 9号)》三、把握试点工作内涵
4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益;根据教学需要，合理
安排学徒岗位，分配工.作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。
教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知(教职成厅函(2019] 12号)二、工作重点
(六)管理机制建设。健全与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。校企协同制订现代学徒制专业人才培养方案，并由学校党委会审定。校企共同分担人才培养成上，完善教学运行与质量监控体系，规范人才培养全过程
规章制度不要越权。
四、教学过程普遍没有做到工学交替，实现工学结合
教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成(2014] 9号)三、把握试点工作内涵
4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。..试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。
教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知(教职成厅函(2019] 12号)一、目标要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的有人机制和多方参与的质量评价……工作重点(Ii) 培养模式改革。坚持德技并修、工学结合、知行合一，按照企业生产和学徒工作生活实际，实施弹性学习时间和学分制管理，育训结合、工学交替、在岗培养，积极探索三天在企业两天在学校的“3+2”培养模式，着力培养学生的专业精神、职业精神和工作精神，提升学生的职业道德、职业技能和就业创业命力。
- 没有工学交替
- 没有体现岗位培养过程
3.没有体现工学结合的育人机制
没有体现工作学习结合，即:
一是在 工作中学习在 工作场所中进行实践学习:
二是通过工作进行学习-即边 工作边总结学习经验:
三是为了工作而学习一为完成 工作而进行的一切学习;
四是基于工作经验的学习一即运用 工作经验来学习。
建设标准:
(1)学徒培养基地与现代企业生产服务场景相接近，有机融合传统文化、企业文化，有专业发展历史、安全生产规程、环境保护知识等专业文化环境，学徒培养氛围浓郁，有人、财、物的投入与共建成果;
(2)学校教师和企业师傅联合开展教学工作，有规范完备的学徒教学计划、教师聘任、教学考核等教学文件，教学台账等过程资料完备;
(3)校企充分利用网络平台、数字资源等开展多种形式的教学活动，探索具有企业学徒培训与实习相融合的学徒制教学模式，积极开展项目式、任务式、案例式等行动导向教学;
(4)校企科学、合理安排学生(学徒)参与企业生产、服务和技术改造，以高品质教学和学习成果积极为企业贡献价值。
五、推进五年制高职学徒制的几点思考
1.充分认识推行中国特色学徒制必要性、可行性、重要性，校级主导、全员参与、激励导向，把推进五年制高职学徒制摆到学校重要工作日程;
2.充分认识现代学徒制的本质特征，校企融合、项目推进、勇于创新，用比抓“大赛”更大的热情与投入来推进五年制高职学徒制;
3.充分认识五年制高职的特点优势，立足五年、一体培养、凸现高等，打造中国特色五年制高职学徒制江苏样本。
苏公网安备 32021402001397号